Ubiquidad y expansión del aprendizaje // Ubiquity and Expanded Learning

los dispositivos móviles expanden el aprendizaje

Acabo de finalizar la entrevista nº 17, a Tíscar Lara. Afortunadamente las entrevistas son realmente agradables conversaciones en las que construir juntos la idea no sólo de educación expandida sino también para reflexionar acerca de los cambios que la educación superior precisa.

La mayoría de la información se podría decir que se ha saturado, los informantes no añaden demasiada información nueva, pero siempre es interesante contrastar y compartir reflexiones.

Cada paso que avanzo en la investigación me acerca más a mi misma como docente y como persona. Tengo la sensación de acercarme a mi casa, a mi hogar. Las ideas se me amontonan en la cabeza y les doy mil vueltas. Estoy diseñando constantemente estrategias para llevar a la práctica los principios de la educación expandida y de fomentar la reflexión sobre ello. Ahora mismo siento que podría escribir mucho acerca de educación expandida y otros cuantos temas más también relacionados.  Lo complicado será construir una teoría firme, pero también lo más interesante de todo.

Estoy finalizando la codificación abierta de los datos, de momento 27 códigos emergentes agrupados en 2 familias; educación expandida y universidad. En la primera familia los códigos quedan agrupados en tres bloques: los referentes a la teoría; los que definen características de la educación expandida y los que identifican o definen prácticas de educación expandida.

El siguiente paso que he comenzado paralelamente es la codificación axial de los datos. Algunos códigos se solapan y será necesario simplificar y definir explícitamente las relaciones entre los mismos. Además de las entrevistas he comenzado a recabar documentos complementarios que enriquecen el análisis. La mayoría escritos por los informantes clave en los que expresan las mismas ideas manifestadas en las entrevistas pero de forma algo más completa o justificada.

En pleno proceso de selección de textos complementarios, analizando el Innovating Pedagogy Report 2013 de la Open University UK he dado con un término que no había oido hasta ahora: «seamless learning» o aprendizaje sin fisuras en español.  Tras leer un poco me ha venido a la mente una reflexión que no quiere que quede en una idea pasajera, de ahí que haya decidido recogerla en este diario y de paso compartirla.

Se refiere a la relación de la educación expandida con la denominada computación ubicua, o lo que podríamos decir que ha supuesto la incorporación en nuestra vida cotidiana de dispositivos móviles. Varios conceptos (aprendizaje ubicuo; aprendizaje sin fisuras y educación-aprendizaje expandido) para hablar del aprendizaje en todo momento y lugar, conectando escenarios diferentes, gestionado de forma autónoma por el estudiante. Todo lleva a pensar que realmente la delimitación entre los aprendizajes formales, no formales, informales no son más que un único aprendizaje: un aprendizaje expandido.

El futuro de la educación (no sólo la superior) pasará por construir un modelo pedagógico que permita integrar todos los escenarios de aprendizaje en lugar de acotarlos, no por ideología solamente sino porque será imposible delimitarlos. Los límites quedan difusos, la tecnología, de nuevo potencia una característica esencialmente humana: la capacidad de aprender constantemente.  Podríamos decir entonces que no únicamente internet, sino la expansión de la computación ubicua expande el aprendizaje  o al menos ofrece escenarios diferentes, mucho más flexibles y permeables de los conocidos hasta ahora.

Seguiremos reflexionando al respecto… invito a quien me lea a unirse a la reflexión.

Algunas fuentes de referencia:

http://www.open.ac.uk/personalpages/mike.sharples/Reports/Innovating_Pedagogy_report_2013.pdf

http://www.webinar.org.ar/sites/default/files/actividad/documentos/nij08_5.pdf

http://education.illinois.edu/ULI

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I just finished the 17^th interview, to Tíscar Lara. Fortunately the interviews are been really nice conversations about expanded education and changes that higher education needs.

It could be said that most of the information it is saturated now, informants do not add too much new information, but it is always interesting to compare and share ideas.

At every step in this research I´m feeling closer to myself as a teacher and as a person.   I’m constantly designing strategies to implement the principles of expanded education and thinking about it. Right now I feel I could write a lot about expanded education and also a few other related topics. The tricky thing is to build a strong theory, but also the most interesting of all.
I’m ending the open coding of data, for now 27 emerging codes grouped into two families, expanded education and university. In the first family the codes are grouped into three categories: those relating to the theory, the characteristics of expanded education and identify or define that expanded education practices.
The next step I have started is the axial coding of data. Some codes overlap and must be simplified and define the relationships between them. In addition, I’ve started to collect additional documents that enrich the analysis. Most writings by key informants in expressing the same ideas expressed in the interviews but in a somewhat more complete or justified.
During the process of selection of those documents. I have been reading the Pedagogy Innovating Report 2013 from the Open University UK. In this report the concept: «seamless learning» is defined. After reading a bit I came to mind a thought that I would like to share.

It Is about the relationship of the expanded education and ubiquitous computing, or what we might say, the integration in our daily life of mobile devices.

Several concepts (ubiquitous learning; seamless learning and expanded education and learning) speak about learning in every time and place, or the connection between different scenarios, managed independently by the students. All this concepts suggests that actually formal learning, non-formal, informal, are but a single learning: expanded learning.
In the future of education (not just HE) is needed to build a pedagogical model that would integrate all learning scenarios rather than limit them, not only by  ideology but because it will be impossible to delimit. The boundaries are fuzzy , technology encourages an essentially human characteristic : the ability to learn constantly. We could say then that internet, and the expansion of ubiquitous computing are expanding learning and offers different scenarios, much more flexible and permeable that we have known untill now.

We will continue thinking about it … I invite who I read to share their reflections about.

Some reference sources:

Haz clic para acceder a Innovating_Pedagogy_report_2013.pdf

Haz clic para acceder a nij08_5.pdf

http://education.illinois.edu/ULI

 

Retomando las ideas previas

La construcción de  teoría fundamentada requiere de sucesivos análisis en base a los datos objetivos y la propia reflexión del investigador. Después de 13 entrevistas con expertos (relacionados con la educación superior, la pedagogía, la incorporación de las tecnologías en la docencia, la sociología o la gestión institucional de la innovación en la universidad), ya iniciada la codificación abierta de los datos obtenidos, es momento de retomar mis ideas previas para volver a pensar sobre ellas:

• <La sociedad ha cambiado considerablemente a causa de la expansión tecnológica. Las tecnologías, han transformando profundamente las economías, los mercados, la estructura de la industria, los productos y servicios, los puestos de trabajo, los mercados laborales, nuestra forma de comunicarnos, de aprender, de concebir el mundo y a nosotros mismos. Tal y como dice Marí (1999) “la novedad reside en el carácter totalizante de la revolución tecnológica: alcanza a todas las dimensiones de la vida y a la sociedad mundial”. La sociedad actual puede definirse con conceptos como “sociedad de conocimiento” y “sociedad digital”.> Después de varias entrevistas y opiniones más o menos encontradas en la forma, realmente en el fondo se comparte que la idea de que la tecnología sirve como potenciadora o aceleradora de procesos sociales o personales naturales para nosotros. No es que aprendamos de forma diferente, sino que es más sencillo y más rápido aprender de forma natural.

Algunas claves esenciales de ese aprendizaje es que es: construido socialmente, autónomo, se produce por descubrimiento, depende en gran medida de la motivación personal y sucede en todo momento y lugar.

• <La educación es un servicio básico y de gran importancia en el desarrollo social, por ello debe estar en sintonía con los cambios sociales que se producen.>Mi conversación con Faraón Llorens (ex-Vicerrector de Tecnología e Innovación Educativa en University of Alicante) me hizo reflexionar acerca de esto. Él me explicó con una comparación cómo se innova en la universidad y como debe responder a los cambios sociales. Me comentaba que la innovación en la universidad es como una batalla en la que algunos exploradores se adelantan para reconocer el terreno y el resto del ejército queda a la retaguardia esperando avanzar sobre seguro porque una vez se avance no hay marcha atrás, o el coste sería excesivo.

Por otro lado, Martín Barbero, (Profesor de sociología en la Universidad Pablo de Olavide, en Sevilla) me comentó algo que me hizo ver la universidad desde otra perspectiva, porque realmente la universidad es parte de la sociedad, y en mayor o menor medida reflejo de la misma

Si tuviera que redefinir mi idea inicial, diría que aunque es necesario que debe haber sintonía entre la sociedad y la universidad, lo cierto es que es importante diferenciar entre tendencias sociales estables y modas pasajeras, que son relativamente frecuentes en lo que a tecnología se refiere.

 • Sin ánimo de generalizar hablando de educación, me centraré en la educación universitaria, que aunque ha desarrollado algunos cambios sobre todo en los último años aún tiene pendiente un largo camino para adaptarse y transformar la sociedad actual. La sociedad actual y la futura necesitan sistemas educativos flexibles que incorporen la incertidumbre y el constante cambio como elementos esenciales para formar para el futuro más allá del momento actual. Las universidades han de favorecer un modelo integral de educación que desarrolle competencias, no conocimientos, para eliminar la obsolescencia de su validez y adecuarse a los cambios sociales. Por ello, es necesario repensar la universidad y su rol social, enfocarla adecuadamente, iniciar un ciclo de transformación relevante para el futuro. En esta aformación encontramos mezclados varios elementos importantes que paso a analizar y repensar:

• Lo relacionado con el cambio constante y la flexibilidad se puede decir que ha sido abordado en el punto anterior
• En cuanto a la necesidad de un modelo integral de educación superior, sigo pensando que la educación superior ha de servir para desarrollar competencias básicas que permitan a las personas continuar aprendiendo y adaptarse a cada situación.
• Y para terminar, la necesidad de transformación de la universidad creo que es una realidad, lo importante es definir el modo en que debería transformarse

• La universidad tiene una responsabilidad esencial para el fomento de la innovación y la vanguardia del conocimiento. Por ello, Bigum y Rowan (2010) defienden que las universidades han de convertirse en lugares de producción del conocimiento serios en los que se desarrollen iniciativas de interés para la comunidad, lo que conseguiría una mayor implicación de los estudiantes u otros agentes externos a la universidad y sobre todo una conexión más real y cercana entre la universidad y la sociedad. Ciertamente cada vez menos las universidades son el centro esencial de innovación. El conocimiento ya no se genera únicamente en las universidades. La innovación con frecuencia surge en los márgenes de la institución o como forma de confrontación a la misma, otras veces supera las limitaciones institucionales y simplemente sucede a camino entre lo institucional y lo no institucional. Eso no exime de responsabilidad a la universidad, pero deja de ser el nodo centrad de la red de innovación. Lo que si es relevante de esta afirmación es la necesidad de que la universidad genere una relación más fluida con la comunidad, más dialógica, y que la producción de conocimiento académica responda a intereses, necesidades de tipo cultural, social y no únicamente económicos o académicos.

• El cambio necesario en la educación universitaria debe pasar por adaptarse al modelo de “Universidad Expandida” definido en término generales por la apertura, la transferencia horizontal de conocimientos y la inclusión. Su filosofía es que todas las personas saben algo que pueden compartir y que la forma más eficaz de aprender es compartiendo lo que sabemos. No obstante la definición de este modelo es el objetivo esencial de esta tesis es sin duda más amplio. Para comenzar, lo relaciono directamente con otro modelo que considero precursor definido en la década de los 80 y llamado “Universidad Abierta”. A continuación muestro en un mapa conceptual que detalla las diferencias entre ambos modelos. Dos reflexiones al respecto. Una relacionada con la necesidad del modelo «universidad expandida» y la otra con los términos con que describí qué es «educación expandida».

• No creo que sea absolutamente necesario que todas la universidades deban adaptar el modelo de «universidad expandida» para innovar adecuadamente. Ni siquiera creo que sea un modelo en sí mismo aunque si sería interesante que desde las universidades se realizara un ejercicio de reflexión acerca de los elementos esenciales de la «educación expandida» para considerar firmemente cuáles de ellos necesitan ser aplicados y en qué modo.
• La definición inicial fue demasiado simplista y deberá ser revisada, y completada a lolargo de la investigación.

Planteamiento metodológico definitivo // Definitive methodological approach

La investigación cualitativa y la construcción de teoría fundamentada permiten cierta flexibilidad. Lo positivo de esto es que es posible la adaptación a medida que se avanza en la investigación. Lo menos bueno es que queda la sensación de estar cambiando de opinión constantemente, pero en este momento las decisiones ya están tomadas y el planteamiento metodológico definitivo ya está planteado.

No ha habido grandes cambios respecto al planteamiento descrito anteriormente. Tan sólo he querido darle más importancia a la primera fase de teoría fundamentada, completando las entrevistas a expertos con un delphi para establecer algunas tendencias futuras y alcanzar consensos teóricos. Y en lugar de incluir como una etapa específica la definición de un investario de prácticas, esta recolección será menos formal y se desarrollará a la vez que la teoría fundamentada para posteriormente centrarnos en analizar algunas de las prácticas de educación expandida más significativas que tengan lugar en universidades españolas.

En el siguiente gráfico describo el planteamiento vinculándolo con los objetivos de la investigación. Y en el vídeo lo explico personalmente:

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Qualitative research and grounded theory lends flexibility. This is possitive because of  the adaptation. But sometimes it seams  continues changes. But now, the methodological approach is definitive.

There aren´t great changes on the approach,   I´ve only gave more importance to the first stage of grounded theory.  I will complete this stage with a Delphi in addition to interviews to guess some future trends and get consensus. Moreover, rather than include a specific stage to define expanded education practices, this activity is being developed while grounded theory runs. In the second stage some practices that take place at Spanish Universities will be described and analized.

In the next graphic methological approach is described and linked to research objectives, and I explain it all on video:

Presentación tesis.Educación Expandida en la Universidad // Phd. Expanded Education at University from Sonia M. Requejo on Vimeo.

Entrevistando expertos // Interviewing experts

Continúo entrevistando a expertos para la construcción de la teoría fundamentada. Con el perfil más claramente definido y las ideas algo más claras.

El perfil de experto que busco debe reunir al menos una de las siguientes características:

• haber participado en el encuentro organizado por Zemos98 en 2009 donde surgió el concepto “Educación Expandida» o en el libro publicado por el mismo colectivo;
• haber desarrollado alguna experiencia de educación expandida dentro o fuera de un contexto educativo reglado;
• estar vinculado/a con el ámbito de la innovación educativa o de la integración tecnológica en el proceso de aprendizaje-enseñanza;
• estar vinculado/a a la innovación educativa en contextos educativos reglados, especialmente en educación superior
• estar vinculado/a al análisis sociológico de la universidad como institución educativa y su relación con su contexto más próximo;
• y en cualquier caso, contar con un reconocido perfil profesional, de consolidado prestigio.

Llegados a este punto, veo relevante que algunas de las personas de referencia internacional deberían encontrarse en esta muestra de expertos. Personas como Prensky, Burbules, George Siemesn, Pisticelli, Pierre Levy o Jay Cross entre otros. Además, me encuentro viviendo en Londres, de estancia en The Open University UK y tengo oportunidad de hablar con algunos expertos de universidades británicas como Oxford, Open University o Institute of Education entre otras.

No siempre es sencillo obtener respuesta de los expertos, a menudo es necesario insistir y ofrecer disponibilidad para poder mantener una entrevista de aproximadamente una hora presencialmente o vía Skype. Pero en este momento no se puede caer en el desánimo y a medida que analizo las entrevistas realizadas y construyo paso a paso la teoría, debo seguir avanzando en la búsqueda de más informantes clave que me ayuden a comprender el objeto de estudio desde distintas perspectivas.

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Im interviewing experts informants to ground the theory. But with a more concret profile and clearer ideas.

The profile of the experts which I´m looking for needs to have at least one of this characteristics:

• to have participated at Zemos 98 Meeting in 2009. There came up the «Expanded Education» concept.
• to have participated into «Expanded Education» book published by Zemos 98
• to be involved in the field of educational innovation or educational technology, specially in Higher Education
• to be involved in the field of sociology of education and the analysis of the relationship between University and Society
• and, in any case, to have a recognized by a prestigious professional profile

At this point in time, I thing relevant to interview experts whith international prestige as Prensky, Burbules, George Siemesn, Pisticelli, Pierre Levy or Jay Cross for instance. Moreover, I´m living in London, working on my PhD at The Open University UK and I´ve got the chance to talk with some experts from British Universities as Oxford, Open University or Institute of Education.

Is not always easy to get answer from the experts, usually I have to insist and facilitate availability to do one hour interviews face to face or via Skype. But right now I cannot get discouraged. I have to keep searching more key informants to help me understand the research object from different perspectives.

Repensando el objeto de estudio

Después de algunas entrevistas han comenzado a surgir cuestionamientos acerca de si el término «educación expandida» es el más adecuado para comprender las transformaciones que se están produciendo en la forma de aprender y enseñar en la sociedad actual, marcada por la extensión tecnológica. De ahí que a estas alturas de la investigación me plantee reformular ligeramente el objeto de estudio.

Recordemos que en un inicio era: construir y validar teóricamente del concepto “educación expandida”, con el fin de comprender las transformaciones en los procesos de aprendizaje y enseñanza en la sociedad actual, y analizar la manera en que estas transformaciones pueden integrarse en  las universidades españolas.

Creo que lo mejor no es limitarme a construir teóricamente el concepto «educación expandida» sino ir más allá y comprender más allá de terminología  las transformaciones en los procesos de aprendizaje y enseñanza en la sociedad actual, y analizar la manera en que estas transformaciones pueden integrarse en  las universidades españolas.

En el proceso de construcción teórica seguramente surgirán otros términos que hagan referencia a esta misma realidad. Es el caso del «aprendizaje ubicuo», término en el que un grupo de investigadores de la Universidad de Illinois lleva trabajando más tiempo y que está más consolidando que además suele definirse bajo los mismo términos que la «educación expandida» : «Aprender en cualquier momento y cualquier lugar».

Inicio de TAC-TAC y planteamiento metodológico

El pasado miércoles 3 comencé a impartir la asignatura «Nuevas Tecnologías» para alumnos de 1º grado de Educación Infantil y Primaria en la Universidad Europea. La diferencia entre esta asignartura y otros que imparto o impartido está en el planteamiento metodológico.

Llegados  a este punto de la investigación me he planteado llevar a la práctica una experiencia de educación expandida para experimentar en primera persona cómo puede llevarse a la práctica el concepto que voy construyendo progresivamente. Se puede seguir esta experiencia en mi blog Aldea Educativa

A parte de esta experiencia personal aunque estrechamente vinculada con la investigación, estas semanas he tenido algunas reuniones con mi directora Begoña Learreta e Inma Alvarez, mi codirectora  que han definido algunos cambios en el planteamiento metodológico:

-La tesis parte de una fase de teoría fundamentada cvomo estaba previsto que se servirá de entrevistas en profundidad a informantes clave. De momento han sido entrevistadas dos personas, Juan Freire y Ruben Diaz, los artífices del surgimiento del concepto «educación expandida».

-Después de esto se elaborará un inventario que recoga de forma estructurada prácticas de educación expandida en universidades españolas

-Por último, se selecciionarán al menos 3 de estas experiencias para poder analizarlas con mayor profundidad. En el estudio de estos casos seleccionados nos serviremos de entrevistas a los participantes, observaciones y análisis de documentación

Sin duda el planteamiento es más práctico y en mi opinión aporta más a la comunidad educativa y científica. Por ahora sigo avanzando con las entrevistas de la primera fase.

 

 

 

 

Expanded Education and its application to Higher Education contexts

And here is the poster that participate in ICERI 2012 :

 

Expanded Education at an International Conference of Education, Research and Innovation

Im going to talk about Expanded Education and its application to higher education contexts in ICERI2012 (5th International Conference of Education, Research and Innovation), that will be held in Madrid (Spain) on the 19th, 20th and 21st of November, 2012.

Here you can listen an audio-abstract about the Poster that I´ll present on tuesday:

Audio Abstract

You will see the Poster soon on this site.For now, you can read the complete paper:

paper_CONSTRUCTION OF THE CONCEPT OF OF EXPANDED EDUCATION AND ITS APPLICATION TO HIGHER EDUCATION CONTEXTS

¿Qué es la educación expandida?

Imagen 1

Ayer tuvo lugar el encuentro ¿Qué es la educación expandida? En Fundación Telefónica, de la mano de Zemos 98, Juan Freire (@jfreire), Jennifer y Juanjo Muñoz (@juanjomunoz)  del  I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz del barrio de las Tres Mil Viviendas de Sevilla.

Había acordado entrevistar a Rubén Díaz (@rubendiaz)  en algún momento del encuentro pero no pudimos terminar la entrevista. La retomaremos vía Skype la semana que viene.

Ciertamente el encuentro me sirvió más para despertar ideas y nuevos interrogantes que para descubrir respuestas. Y sobre todo, me sirvió para conocer personalmente a @rubendiaz, a @juanjomunoz y Jennifer entre otros y poder compartir inquietudes educativas y filosóficas.

Algunas ideas surgidas del encuentro que me hacen replantearme algunos aspectos de la tesis son las siguientes:

• La investigación ha de ser expandida, en consonancia con el objeto de estudio. Sería incoherente que no lo fuera. Eso requiere que la construcción teórica se desarrolle de forma horizontal y colaborativa. No puede ser un proceso individual marcado por la soledad. Para ello necesitaré  compartir ideas con el resto de la comunidad educativa en la Red. De ese modo este blog no será únicamente un escaparate sino también un espacio abierto a los comentarios, al diálogo con todo aquel que tenga algo que decir acerca de la educación expandida y/o su integración en contextos universitarios. A parte de este blog, compartiré ideas también en Twitter, Facebook, Feelsynapsis…Para ello tendré que reforzar  la difusión, actualización y diálogo en los espacio ya existentes.
• Como bien decía ayer  @jfreire, para que las prácticas de educación expandida puedan integrarse en la universidad no es necesario un proceso de reflexión o maduración teórica previo, es incluso recomendable comenzar por la práctica, con la experimentación para reflexionar sobre la misma después. De ese modo, el proceso a seguir sería: Acción >>Investigación>>Transformación.  Esto me lleva a plantearme un propósito firme: expandir una de las asignaturas que imparto. Se trata de la asignatura de “Nuevas Tecnologías” que se desarrolla en el tercer trimestre con alumnos de 1º de grado de educación infantil y primaria. En este espacio compartiré el proceso de reflexión, creación y puesta en marcha que requiere esta iniciativa. Para esto, creo que me será muy útil conocer la experiencia “Esto no es una clase” desarrollada por el grupo Pedagogías Invisibles en la facultad de Bellas Artes en la Universidad Complutense.

La última parte del encuentro fue todo un descubrimiento. Jara nos deleitó con el código fuente audiovisual y la verdad es que estimulo numerosos interrogantes, algunos quizá no tengan respuesta, pero al fin y al cabo, los interrogantes son como la utopía-horizonte de la que habla Galeano, está ahí para hacernos caminar. Estos son algunos interrogantes que me surgieron a raíz de los suyos:

• ¿Es necesario desaprender las instituciones educativas? ¿cómo?
• ¿Y nosotros, alumnos y docentes: tenemos que desaprender? ¿cómo?
• ¿cómo generamos un diálogo abierto entre las prácticas educativas externas a la universidad y las de dentro?
• ¿Es necesario delimitar la educación expandida como un paradigma educativo o eso la limitaría?
• ¿y si todos pudiéramos ser expertos y a la vez ninguno?

Puede verse la sesión grabada en:  http://espacio.fundaciontelefonica.com/sabes-lo-que-es-la-educacion-expandida/

Próximo evento. Jornada Educación Expandida en Madrid

Libro Educación Expandida.Zemos 98

Zemos 98 y Fundación Telefónica  dedicarán la jornada del 30 de octubre a la educación expandida. Este es el próximo evento relevante al que asistir y en que entrevistaré   Rubén Diaz de Zemos 98 si conseguimos definir un hueco en su viaje a Madrid.

Los datos de la jornada son los siguientes:

Sesión de la mañana:

10:00 h Bienvenida y presentación de la jornada a cargo del director de Gestión del conocimiento de Fundación Telefónica, José de la Peña.

10:05 Proyección del documental La escuela expandida, seguido de mesa redonda con:

• Juanjo Muñoz, ex director del IES Antonio Domínguez Ortiz de Sevilla.
• Alumnos del IES Antonio Domínguez Ortiz de Sevilla.

Moderadora: María Acaso, profesora del área de Didáctica de la Expresión Plástica de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid.

Sesión de la tarde:

17:00 h. Presentación del libro: Educación expandida.

• Rubén Díaz, miembro de ZEMOS 98.
• Juan Freire, socio fundador y director de innovación en Barrabés Next.
• José de la Peña, director de Gestión del conocimiento de Fundación Telefónica.

19:00 h. Conferencia audiovisual “Código fuente audiovisual” sobre Educación Expandida a cargo de Jara Rocha, de Máster DIWO.

Información:
Fecha: 30 de octubre.
Lugar: Auditorio Espacio Fundación Telefónica de Madrid.
Horario: De 10 a 20 horas.

Para más información: http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/convocatorias/detalle/30_10_2012_esp_3586