Ubiquidad y expansión del aprendizaje // Ubiquity and Expanded Learning

los dispositivos móviles expanden el aprendizaje

los dispositivos móviles expanden el aprendizaje

Acabo de finalizar la entrevista nº 17, a Tíscar Lara. Afortunadamente las entrevistas son realmente agradables conversaciones en las que construir juntos la idea no sólo de educación expandida sino también para reflexionar acerca de los cambios que la educación superior precisa.

La mayoría de la información se podría decir que se ha saturado, los informantes no añaden demasiada información nueva, pero siempre es interesante contrastar y compartir reflexiones.

Cada paso que avanzo en la investigación me acerca más a mi misma como docente y como persona. Tengo la sensación de acercarme a mi casa, a mi hogar. Las ideas se me amontonan en la cabeza y les doy mil vueltas. Estoy diseñando constantemente estrategias para llevar a la práctica los principios de la educación expandida y de fomentar la reflexión sobre ello. Ahora mismo siento que podría escribir mucho acerca de educación expandida y otros cuantos temas más también relacionados.  Lo complicado será construir una teoría firme, pero también lo más interesante de todo.

Estoy finalizando la codificación abierta de los datos, de momento 27 códigos emergentes agrupados en 2 familias; educación expandida y universidad. En la primera familia los códigos quedan agrupados en tres bloques: los referentes a la teoría; los que definen características de la educación expandida y los que identifican o definen prácticas de educación expandida.

El siguiente paso que he comenzado paralelamente es la codificación axial de los datos. Algunos códigos se solapan y será necesario simplificar y definir explícitamente las relaciones entre los mismos. Además de las entrevistas he comenzado a recabar documentos complementarios que enriquecen el análisis. La mayoría escritos por los informantes clave en los que expresan las mismas ideas manifestadas en las entrevistas pero de forma algo más completa o justificada.

En pleno proceso de selección de textos complementarios, analizando el Innovating Pedagogy Report 2013 de la Open University UK he dado con un término que no había oido hasta ahora: “seamless learning” o aprendizaje sin fisuras en español.  Tras leer un poco me ha venido a la mente una reflexión que no quiere que quede en una idea pasajera, de ahí que haya decidido recogerla en este diario y de paso compartirla.

Se refiere a la relación de la educación expandida con la denominada computación ubicua, o lo que podríamos decir que ha supuesto la incorporación en nuestra vida cotidiana de dispositivos móviles. Varios conceptos (aprendizaje ubicuo; aprendizaje sin fisuras y educación-aprendizaje expandido) para hablar del aprendizaje en todo momento y lugar, conectando escenarios diferentes, gestionado de forma autónoma por el estudiante. Todo lleva a pensar que realmente la delimitación entre los aprendizajes formales, no formales, informales no son más que un único aprendizaje: un aprendizaje expandido.

El futuro de la educación (no sólo la superior) pasará por construir un modelo pedagógico que permita integrar todos los escenarios de aprendizaje en lugar de acotarlos, no por ideología solamente sino porque será imposible delimitarlos. Los límites quedan difusos, la tecnología, de nuevo potencia una característica esencialmente humana: la capacidad de aprender constantemente.  Podríamos decir entonces que no únicamente internet, sino la expansión de la computación ubicua expande el aprendizaje  o al menos ofrece escenarios diferentes, mucho más flexibles y permeables de los conocidos hasta ahora.

Seguiremos reflexionando al respecto… invito a quien me lea a unirse a la reflexión.

Algunas fuentes de referencia:

http://www.open.ac.uk/personalpages/mike.sharples/Reports/Innovating_Pedagogy_report_2013.pdf

http://www.webinar.org.ar/sites/default/files/actividad/documentos/nij08_5.pdf

http://education.illinois.edu/ULI

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I just finished the 17th interview, to Tíscar Lara. Fortunately the interviews are been really nice conversations about expanded education and changes that higher education needs.

It could be said that most of the information it is saturated now, informants do not add too much new information, but it is always interesting to compare and share ideas.

At every step in this research I´m feeling closer to myself as a teacher and as a person.   I’m constantly designing strategies to implement the principles of expanded education and thinking about it. Right now I feel I could write a lot about expanded education and also a few other related topics. The tricky thing is to build a strong theory, but also the most interesting of all.
I’m ending the open coding of data, for now 27 emerging codes grouped into two families, expanded education and university. In the first family the codes are grouped into three categories: those relating to the theory, the characteristics of expanded education and identify or define that expanded education practices.
The next step I have started is the axial coding of data. Some codes overlap and must be simplified and define the relationships between them. In addition, I’ve started to collect additional documents that enrich the analysis. Most writings by key informants in expressing the same ideas expressed in the interviews but in a somewhat more complete or justified.
During the process of selection of those documents. I have been reading the Pedagogy Innovating Report 2013 from the Open University UK. In this report the concept: “seamless learning” is defined. After reading a bit I came to mind a thought that I would like to share.

It Is about the relationship of the expanded education and ubiquitous computing, or what we might say, the integration in our daily life of mobile devices.

Several concepts (ubiquitous learning; seamless learning and expanded education and learning) speak about learning in every time and place, or the connection between different scenarios, managed independently by the students. All this concepts suggests that actually formal learning, non-formal, informal, are but a single learning: expanded learning.
In the future of education (not just HE) is needed to build a pedagogical model that would integrate all learning scenarios rather than limit them, not only by  ideology but because it will be impossible to delimit. The boundaries are fuzzy , technology encourages an essentially human characteristic : the ability to learn constantly. We could say then that internet, and the expansion of ubiquitous computing are expanding learning and offers different scenarios, much more flexible and permeable that we have known untill now.

We will continue thinking about it … I invite who I read to share their reflections about.

Some reference sources:

http://www.open.ac.uk/personalpages/mike.sharples/Reports/Innovating_Pedagogy_report_2013.pdf

http://www.webinar.org.ar/sites/default/files/actividad/documentos/nij08_5.pdf

http://education.illinois.edu/ULI

 

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Retomando las ideas previas

concéntricoLa construcción de  teoría fundamentada requiere de sucesivos análisis en base a los datos objetivos y la propia reflexión del investigador. Después de 13 entrevistas con expertos (relacionados con la educación superior, la pedagogía, la incorporación de las tecnologías en la docencia, la sociología o la gestión institucional de la innovación en la universidad), ya iniciada la codificación abierta de los datos obtenidos, es momento de retomar mis ideas previas para volver a pensar sobre ellas:

• <La sociedad ha cambiado considerablemente a causa de la expansión tecnológica. Las tecnologías, han transformando profundamente las economías, los mercados, la estructura de la industria, los productos y servicios, los puestos de trabajo, los mercados laborales, nuestra forma de comunicarnos, de aprender, de concebir el mundo y a nosotros mismos. Tal y como dice Marí (1999) “la novedad reside en el carácter totalizante de la revolución tecnológica: alcanza a todas las dimensiones de la vida y a la sociedad mundial”. La sociedad actual puede definirse con conceptos como “sociedad de conocimiento” y “sociedad digital”.> Después de varias entrevistas y opiniones más o menos encontradas en la forma, realmente en el fondo se comparte que la idea de que la tecnología sirve como potenciadora o aceleradora de procesos sociales o personales naturales para nosotros. No es que aprendamos de forma diferente, sino que es más sencillo y más rápido aprender de forma natural.

Algunas claves esenciales de ese aprendizaje es que es: construido socialmente, autónomo, se produce por descubrimiento, depende en gran medida de la motivación personal y sucede en todo momento y lugar.

• <La educación es un servicio básico y de gran importancia en el desarrollo social, por ello debe estar en sintonía con los cambios sociales que se producen.>Mi conversación con Faraón Llorens (ex-Vicerrector de Tecnología e Innovación Educativa en University of Alicante) me hizo reflexionar acerca de esto. Él me explicó con una comparación cómo se innova en la universidad y como debe responder a los cambios sociales. Me comentaba que la innovación en la universidad es como una batalla en la que algunos exploradores se adelantan para reconocer el terreno y el resto del ejército queda a la retaguardia esperando avanzar sobre seguro porque una vez se avance no hay marcha atrás, o el coste sería excesivo.

Por otro lado, Martín Barbero, (Profesor de sociología en la Universidad Pablo de Olavide, en Sevilla) me comentó algo que me hizo ver la universidad desde otra perspectiva, porque realmente la universidad es parte de la sociedad, y en mayor o menor medida reflejo de la misma

Si tuviera que redefinir mi idea inicial, diría que aunque es necesario que debe haber sintonía entre la sociedad y la universidad, lo cierto es que es importante diferenciar entre tendencias sociales estables y modas pasajeras, que son relativamente frecuentes en lo que a tecnología se refiere.

 • Sin ánimo de generalizar hablando de educación, me centraré en la educación universitaria, que aunque ha desarrollado algunos cambios sobre todo en los último años aún tiene pendiente un largo camino para adaptarse y transformar la sociedad actual. La sociedad actual y la futura necesitan sistemas educativos flexibles que incorporen la incertidumbre y el constante cambio como elementos esenciales para formar para el futuro más allá del momento actual. Las universidades han de favorecer un modelo integral de educación que desarrolle competencias, no conocimientos, para eliminar la obsolescencia de su validez y adecuarse a los cambios sociales. Por ello, es necesario repensar la universidad y su rol social, enfocarla adecuadamente, iniciar un ciclo de transformación relevante para el futuro. En esta aformación encontramos mezclados varios elementos importantes que paso a analizar y repensar:

  • Lo relacionado con el cambio constante y la flexibilidad se puede decir que ha sido abordado en el punto anterior
  • En cuanto a la necesidad de un modelo integral de educación superior, sigo pensando que la educación superior ha de servir para desarrollar competencias básicas que permitan a las personas continuar aprendiendo y adaptarse a cada situación.
  • Y para terminar, la necesidad de transformación de la universidad creo que es una realidad, lo importante es definir el modo en que debería transformarse

• La universidad tiene una responsabilidad esencial para el fomento de la innovación y la vanguardia del conocimiento. Por ello, Bigum y Rowan (2010) defienden que las universidades han de convertirse en lugares de producción del conocimiento serios en los que se desarrollen iniciativas de interés para la comunidad, lo que conseguiría una mayor implicación de los estudiantes u otros agentes externos a la universidad y sobre todo una conexión más real y cercana entre la universidad y la sociedad. Ciertamente cada vez menos las universidades son el centro esencial de innovación. El conocimiento ya no se genera únicamente en las universidades. La innovación con frecuencia surge en los márgenes de la institución o como forma de confrontación a la misma, otras veces supera las limitaciones institucionales y simplemente sucede a camino entre lo institucional y lo no institucional. Eso no exime de responsabilidad a la universidad, pero deja de ser el nodo centrad de la red de innovación. Lo que si es relevante de esta afirmación es la necesidad de que la universidad genere una relación más fluida con la comunidad, más dialógica, y que la producción de conocimiento académica responda a intereses, necesidades de tipo cultural, social y no únicamente económicos o académicos.

El cambio necesario en la educación universitaria debe pasar por adaptarse al modelo de “Universidad Expandida” definido en término generales por la apertura, la transferencia horizontal de conocimientos y la inclusión. Su filosofía es que todas las personas saben algo que pueden compartir y que la forma más eficaz de aprender es compartiendo lo que sabemos. No obstante la definición de este modelo es el objetivo esencial de esta tesis es sin duda más amplio. Para comenzar, lo relaciono directamente con otro modelo que considero precursor definido en la década de los 80 y llamado “Universidad Abierta”. A continuación muestro en un mapa conceptual que detalla las diferencias entre ambos modelos. Dos reflexiones al respecto. Una relacionada con la necesidad del modelo “universidad expandida” y la otra con los términos con que describí qué es “educación expandida”.

  • No creo que sea absolutamente necesario que todas la universidades deban adaptar el modelo de “universidad expandida” para innovar adecuadamente. Ni siquiera creo que sea un modelo en sí mismo aunque si sería interesante que desde las universidades se realizara un ejercicio de reflexión acerca de los elementos esenciales de la “educación expandida” para considerar firmemente cuáles de ellos necesitan ser aplicados y en qué modo.
  • La definición inicial fue demasiado simplista y deberá ser revisada, y completada a lolargo de la investigación.